به گزارش تیزلند، به نقل از خبرگزاری ایسنا، فاطمه مهاجرانی در مورد ویژگی‌های آزمون مدارس متوسطه دوم استعدادهای درخشان برای سال تحصیلی 99-98 اظهار کرد: تعیین ظرفیت مدارس سمپاد به استان‌ها واگذارشده است و هر استان با توجه به ظرفیت‌های موجود ظرفیت مدارس سمپاد را مشخص می کند.

وی از دیگر ویژگی‌های آزمون سال آینده را ایجاد مدارس سمپاد مهارتی برشمرد و اظهار کرد: امیدواریم دانش‌آموزان با انتخاب این مدارس در مسیر ارتقای توانمندی‌های تولیدی کشور گام موثری بردارند.

مهاجرانی در مورد آمار شرکت‌کنندگان در این آزمون اظهار کرد: تاکنون 210 هزار نفر در این آزمون ثبت‌نام کرده‌اند که از این تعداد 110 هزار نفر دختر، 100 هزار نفر پسر و 493 نفر از آنان نیز دانش آموزان اتباع هستند.

رئیس مرکز ملی پرورش استعدادهای درخشان و دانش‌پژوهان جوان دروس قرآن، پیام‌های آسمانی، زبان و ادبیات فارسی، مطالعات اجتماعی شامل تاریخ، جغرافیا و اجتماعی، علوم تجربی، ریاضی و استعداد تحلیلی را به‌عنوان دروس مورد امتحان در این آزمون برشمرد.

مهاجرانی در مورد تمهیداتی که برای دانش آموزان سیل‌زده در نظر گرفته‌شده است، اظهار کرد: تمدید ثبت‌نام به دلیل شرایط دانش آموزان مناطق سیل‌زده بوده است که در صورت عدم وجود زیرساخت‌های لازم جهت ثبت‌نام، با تمدید این زمان بتوانند امکانات لازم را کسب کنند.

وی افزود: با تشخیص مدیران کل آموزش‌وپرورش هریک از مناطق سیل‌زده، دانش‌آموزان آن منطقه می‌توانند به‌صورت رایگان و بدون پرداخت هزینه در این آزمون شرکت کنند.

به گزارش مرکز امور هماهنگی، ارتباطات و حوزه وزارتی آموزش‌وپرورش، رئیس مرکز ملی پرورش استعدادهای درخشان و دانش‌پژوهان جوان به دانش آموزان مناطق سیل‌زده توصیه کرد: دانش آموزان در این آزمون به صورت منطقه‌ای سنجیده می‌شوند و دانش آموزان با شرایط مشابه در یک منطقه از جمله دانش آموزان مناطق سیل زده با دانش آموزان همان منطقه سنجیده می‌شوند و به این علت نگران این آزمون نباشند.

به گزارش تیزلند، به نقل از خبرگزاری مهر، سال 96 و 97 سال پر کش و قوسی برای مدارس سمپاد بود؛ مدارسی که قرار است استعدادهای درخشان را در کشور شناسایی و استعدادها را پرورش دهد. از حرف و سخن درباره حذف مدارس سمپاد در متوسطه اول که در نهایت به تغییر نحوه گزینش در آزمون متوسطه اول مدارس سمپاد انجامید و هنوز هم کم و کیف این آزمون در هاله ای از ابهام است تا سخن گفتن درباره طرح سمپاد مهارتی که گذرا درباره اش خبررسانی شد.

حال خبرهای جدید حاکی از آن است که طی بخشنامه آموزش و پرورش به استان ها، مدارس سمپاد در مقطع متوسطه دوم هیات امنایی می شود. بخشنامه ای که می تواند بر سرنوشت کمی و کیفی این مدارس تاثیر بسیاری بگذارد.

صاحب نظران معتقد هستند حسن این تغییر این است که برای آموزش و پرورش در هزینه ها صرفه جویی و از کمک خیرین سود برده می شود اما شاید ایراد این تغییر این باشد که از سیستم متمرکز تعلیم و تربیت فاصله خواهیم گرفت و شاید هر هیات امنایی بر اساس نظر خود، هوش و استعداد را تعریف کند و اساسا پذیرش در این مدارس سفارش پذیرتر شود.

فاطمه مهاجرانی مدیر مرکز استعدادهای درخشان آموزش و پرورش در این باره  گفت: در وهله نخست ما پیگیر این هستیم که مرکز ملی پرورش استعدادهای درخشان و دانش پژوهان جوان اساسنامه و هیات امنا داشته باشد. پیش از آنکه سازمان استعدادهای درخشان به مرکز تنزل پیدا کند، هیات امنایی بود و هیات امنا به ازای هر 21 مدرسه عادی، مجوز ایجاد مدارس استعدادهای درخشان صادر می کرد در حالیکه در حال حاضر با کثرت مدارس استعدادهای درخشان رو به رو هستیم. هیات امنا در واقع آن زمان می توانست به عنوان یک سازمان بالادستی مقررات دولتی را نیز کنار بزند و بسیاری از کارها روی روال بود.

وی ادامه داد: ما از هیات امنایی شدن مدارس هم استقبال می کنیم به شرط آنکه شیوه نامه های خوبی برای آن نوشته شود. چرا که با این شرایط جدید خیالمان در جذب معلم هم راحت می شود اما مطالبه ما برای هیات امنایی شدن مرکز سر جای خودش باقی است.

حال باید منتظر ماند و دید پس از چند سال آیا این اقدام جدید آموزش و پرورش به تضعیف این مدارس می انجامد و یا روزنه جدیدی برای داستان پر کشمکش سمپاد ایجاد می کند.

در واژه‌شناسی (ترمینولوژی) آموزش و پرورش در تعریف عبارت مطالعات تیمز و پرلز/Timss and Pearl’s Study آمده است: مطالعه بین‌المللی روندآموزش ریاضیات و علوم که روند پیشرفت در این دروس را در پایه چهارم ابتدایی و سوم راهنمایی در کشورهای عضو ارزیابی می‌کند.

مطالعه تطبیقی و یک برنامه ابتکاری برای بررسی عوامل گوناگونی که در زمینه سواد خواندن وجود دارد و با یادگیری دانش‌آموزان پایه چهارم ابتدایی مرتبط است یا مطالعه بین‌المللی پیشرفت سواد خواندن که چهل کشور از سراسر جهان در آن عضویت دارند.

این مطالعه روند داده‌ها را در سطح بین‌المللی به فاصله هر پنج سال یکبار، تحت نظر انجمن بین‌المللی ارزیابی پیشرفت تحصیلی (IEA) و بر اساس محورهای زیر مورد سنجش و مقایسه قرار می‌دهد:

 مقایسه عملکرد کشورها از نظر پیشرفت سواد خواندن در پایه چهارم ابتدایی، مقایسه صلاحیت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان در ارتباط با اهداف و معیارهای آموزش خواندن، مقایسه تاثیر عواملِ محیطی، فرهنگی، خانوادگی و چگونگی آموزش والدین به کودکان در زمینه سواد خواندن، مقایسه عوامل مربوط به سازماندهی، زمان‌بندی درسی، مواد آموزشی، فرآیند «یادگیری خواندن» در مدارس، مقایسه نظام برنامه‌ریزی درسی و رویکردهای تدریس در «آموزش خواندن».

برای مشاهده متن کامل اینجا http://tizland.ir/show/?id=4499 کلیک کنید

در واژه‌شناسی (ترمینولوژی) آموزش و پرورش در تعریف واژه گواهی‌نامه(Certificate) آمده است: هر نوشته و مدرکی که برای اعتبار بخشیدن به تخصص توانایی افراد در انجام کاری یا گذراندن دوره‌ای در یک حوزه مشخص در نظر گرفته می‎شود. بنابراین گواهی‌نامه‌ای که به یک فرد اعطا می‎شود، بیانگر کیفیت، حوزه و نوع تخصص اوست.

ورقه‌ای که در پایان دوره تحصیلی به محصلین داده می‎شود، پایان نامه تحصیلی، نامه‌ای که در آن یک یا چند شخص گواهی خود را نویسند، شهادت نامه، تصدیق نامه، اجازه نامه برای انجام دادن هر نوع کار یا پیشه ای، جواز رانندگی ماشین.

گواهی‌نامه اختراع/Invention Certificate: گواهی‌نامه‌ای که به فرد یا سازمانی داده می‎شود تا از حقوق مربوط به اختراع یا اکتشاف خود بهره‌مند شود.

نوعی گواهی‌نامه برای نوآوری یا ابداع، ثبت اختراع.

گواهی‌نامه دوره آموزشی/Training Corse Certificate: مدرک یا تاییدیه‌ای که پس از طی دوره‌های آموزشی، کسب معلومات و مهارت‌های لازم اخذ، نمره قبولی و موفقیت در آزمون‌ها‏ی مربوط از طرف آموزشگاه به نام هر یک از شرکت کنندگان صادر می‎شود.

گواهی‌نامه آموزش

گواهی‌نامه پایان تحصیلات/Graduation Certificate: مدرک رسمی و تایید شده‌ای که در پایان هر دوره آموزشی از سوی مراجع قانونی و ذی‌صلاح به افرادی اعطا می‎شود که حد معینی از دانش یا مهارت را کسب کرده و با شرکت در آزمون‌های پایانی، موفق به اخذ حد قابل قبولی از نتایج شده باشند.

برای مشاهده ادامه مطلب اینجا کلیک کنید

به گزارش تیزلند، به نقل از مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش وپرورش،مسعود شکوهی با بیان اینکه افزون بر 90 درصد هدایت تحصیلی دانش آموزان در این دوره تحصیلی انجام شد، افزود: امیدواریم هدایت تحصیلی بقیه دانش آموزان هم در ماه های آتی صورت گیرد.

مدیرکل امورتربیتی و مشاوره وزارت آموزش و پرورش با اشاره به اینکه تمام ظرفیت ها برای دانش آموزان در رشته های مختلف فراهم شده اظهارکرد: براساس نظر سنجی صورت گرفته در تمام رشته ها به جز تجربی، رضایتمندی ایجاد شده که این نارضایتی در رشته یاد شده هم طبیعی است زیرا حجم درخواست ها و علاقمندی دانش آموزان در آن بیشتر از سایر رشته هاست.

وی با بیان اینکه هدایت تحصیلی مسیر زندگی فرد را پایه ریزی می کند، تصریح کرد: شناساندن توانایی واستعداد، رغبت ها، ارزش ها و ویژگی شخصیتی دانش آموزان جهت انتخاب رشته صحیح امری ضروری است.

برای مشاهده ادامه مطلب کلیک کنید

شاگرد اول ها دانش آموزانی هستند که تلاش و پشتکار را ضمیمه استعدادهایشان کرده و موفق می شوند که اراده نقش به سزایی در این باره دارد. در این بین بسیاری از دانش آموزان ترجیح می دهند که پایه های درسی را یکی در میان طی کرده و به کلاس های بالاتر جهش کنند که اغلب به افت تحصیلی دچار نیستند. به هر حال در مورد این بچه ها نظرات زیاد است؛ دانش آموزانی که عده ای این جهش ها را به نفع آنها و عده ای دیگر، آن را به ضررشان می دانند.

جهش تحصیلی از ابتدا تا به انتها

برای جهش تحصیلی فقط کارنامه ای پر از نمرات خوب کافی نیست، هر چند آموزش و پرورش نخستین شرط برای جهش کردن را کسب نمرات ممتاز می داند، با این که این شرط لازم است اما کافی نیست چرا که همیشه کسب نمرات ممتاز نشانی از استعداد برتر دانش آموز نیست و نمی توان تنها نمرات را معیار پذیرش حضور دانش آموزان برای حضور در دوره های جهشی تحصیلی بنا کرد.

اداره آموزش و پرورش استثنائی پس از برگزاری آزمون های هوش و استعدادیابی، سطح و وضعیت دانش آموزان را می سنجد که 8 دانش آموز پس از کسب نمره قبولی در آزمون ها می توانند در سه ماه تابستان، درس های یک سال تحصیلی را بخوانند و در امتحانات شهریور شرکت کنند و در صورت قبولی، از ابتدای مهر در کلاس یک پایه بالاتر حاضر شوند.

دوره های جهشی دانش آموزان مستعد را طلب میکند

در جهش تحصیلی استعداد مهم ترین عامل در نظر گرفته می شود اما استعداد لزوما به معنای کسب نمره ممتاز نیست، برخی والدین این دو موضوع را با هم اشتباه می گیرند و در حالی که استعدادهای ویژه فرزند برایشان تایید شده نیست بدون در نظر گرفتن عوامل مختلف برای جهش تحصیلی او اصرار می کنند. استعداد با اصرار کلاس های پی در پی و اقدامات دیگر به وجود نمی آید بلکه استعداد توانی است که با آدم ها آفریده می شود و فقط تمرین و پشتکار آن را پرورش می دهد.

کودکان تیزهوش بهترین گزینه برای جهش تحصیلی هستند چرا که ویژگی های بارزشان آن ها را برای این گروه انتخاب می کند، آنها نسبت به یادگیری حریصند و مطالب را با سرعت می آموزند، اعتماد به نفس شان بالاست، کتاب خواندن را دوست دارند و همیشه مشغول مطالعه اند، دایره لغات وسیعی دارند و تمرکزشان به اندازه ای است که نه هنگام حرف زدن و نه هنگام یادگرفتن رشته افکارشان پاره نمی شود، آنها روابط میان امور به ظاهر نامربوط را درک می کنند و هر آنچه آموخته اند با یافتن شباهت و تفاوت ها به آموخته های جدید ربط می دهند.

اینها کودکانی کنجکاو و جستجوگرند و پرسش های کاوشگرانه دارند. این افراد می توانند با سرعت و بدون تمرین زیاد مسائل را به حافظه بسپارند، در حالی که علایق و سرگرمی های آنها همیشه این حس را به اطرافیان می دهد که آنها فراتر از سن شان رفتار می کنند.

بی شک کودکی با توان ذهنی عادی اشتباه ترین گزینه برای جهش تحصیلی به شمار می آید ؛ اگر این چنین شود هم تلاش های والدین به هدر می رود و هم تحمیل فشارهای خارج از آستانه تحمل دانش آموز، او را از درس زده می کند.

مخالفت با جهشی خوان ها گاهی منطقی است

معصومه عبدی روانشناس در خصوص پیامد های جهش تحصیلی بیان کرد: جهشی درس خواندن برای بیش از یک پایه تحصیلی توصیه نمی شود چرا که دانش‌آموزی که عادت کرده در پایه‌ تحصیلی خود سرآمد و نسبت به همکلاسان دیگرش از نظر هوش بالاتر باشد، وقتی که با جهش در کنار دانش‌آموزان مقاطع تحصیلی بالاتر قرار می‌گیرد در سطح پایین‌تر یا حداقل هم سطح آنها قرار خواهد گرفت و با مشکلات روحی فراوان و سرخوردگی مواجه می‌شود که کاهش اعتماد به نفس، اضطراب و بی میلی به تحصیل از جمله آن ها است.

وی در ادامه بیان کرد:لازم است که والدین هیچ وقت فرزندشان را با سایرین مقایسه نکنند چرا که هر فردی استعداد و توانایی های خاص خود را دارد، پس بهتر است والدین همکاری بیشتری در این زمینه داشته باشند.

عبدی عنوان کرد:کودکانی که با دو پایه جهشی درس خواندن در کنار افرادی که از نظر سنی و جثه‌ای از آنها بزرگتر هستند قرار می‌گیرند، سازگاری و هم‌خوانی کافی با آنها ندارند که این ناسازگاری گودال های عمیق را در روان آن ها ایجاد می کند.

فردین منصوری روانشناس تربیتی اظهار داشت:دانش آموزانی که تجربه تحصیلات جهشی را داشته اند معمولا روحیات متفاوتی دارند و اغلب خود را برتر از سایر هم پایه های خود می دانند و خود را در کانون توجه قرار می دهند همچنین در خصوص نگرش و رفتار هایشان نسبت به دیگران احساس تکبر و ممتاز بودن می کنند.

مخالفان جهش تحصیلی نیز درست همین موضوع را محور مخالفت خود قرار می دهند، چون باور دارند توان این دانش آموزان در یادگیری سریع مفاهیم از آنها موجودی می سازد که بیشتر مواقع در نگرش های خود نسبت به دیگران احساس تکبر و ممتاز بودن می کنند.

برخی دیگر نیز نظرات مخالف نظرات فوق را دارند و بر این باورند که دوره های جهشی می تواند به پرورش استعداد و توانایی های دانش آموزان بیافزاید و تلاش و پشتکارشان را دوچندان کند که همه این موضوعات قابل بحث است و در شرایط متفاوت نتایج مختلف را به دنبال دارد.

توانایی فرزندتان را شناسایی کنید

نحوه درس خواندن هر دانش آموز با دیگری متفاوت است که این تغییرات دنباله رو استعداد و توانایی های فردی آن هاست و به همین منظور نمی توان حضور دانش آموزان در دوره های تحصیلی جهشی را درست یا نادرست دانست ولی به هر حال که شرکت در این دوره تنها برای بیش از یک پایه تحصیلی توصیه نمی شود و بهتر است خانواده ها توانایی های فرزندشان را در نظر بگیرند و آن ها را به همان سمت و سو هدایت کنند. والدین می توانند با استفاده از مشاوران و مسئولان با تجربه نسبت به نوع تحصیل فرزندشان اقدام کنند.

والدین باید واقع بینانه نسبت به توانایی های فرزندانشان راهنمایی های لازم را به آن ها ارائه دهند تا مسیر زندگی و آینده شان دچار بی برنامگی و خیالات واهی برای رسیدن به دستاوردهایی بسیار بزرگتر از توانمندی های دانش آموزان نباشد.

به گزارش تیزلند، به نقل از خبرنگار آموزش و پرورش خبرگزاری فارس، عبدالرسول عمادی رئیس مرکز سنجشآموزش و پرورش با بیان اینکه سامانه تصحیح الکترونیک اوراق امتحانی شهریورماه به صورت آزمایشی در سراسر کشور در یک درس اجرا می‌شود، اظهار داشت: این درس هنوز انتخاب نشده ولی درسی که جامعیت بهتری دارد، انتخاب شده و به استان‌ها ابلاغ می‌شود.

وی افزود: برای اجرای این طرح، آموزش‌های لازم در 3 مرحله منطقه‌ای در سه استان آذربایجان غربی، خراسان رضوی و اصفهان به نیروی‌های انسانی داده شده است.

عمادی اضافه کرد: فرآیند تصحیح به این صورت است که اسکن برگه امتحانی و راهنمای تصحیح و در اختیار 2 مصحح قرار می‌گیرد؛ اگر اشتباهی در هر تصحیح رخ داده باشد اصلاح می‌شود و تمام مراحل هم در سامانه ثبت خواهد شد.

رئیس مرکز سنجش آموزش و پرورش گفت: این سامانه به گونه‌ای طراحی شده که می‌تواند هم به روش سوال به سوال تصحیح را انجام دهد و هم به صورت برگه‌ای و در صورت تصحیح سوال به سوال با توجه به وجود سوال‌های چند گزینه‌ای که توسط دستگاه تصحیح خواهد شد، هزینه نیروی انسانی کاهش پیدا می‌کند.

وی با بیان اینکه چون تصحیح‌ها به صورت جداگانه انجام می‌شود اگر ایرادی باشد خیلی راحت پیدا می‌شود، ادامه داد: سخت‌افزارهای مورد نیاز برای اجرای آزمایشی این طرح در شهریور ماه آماده است.

عمادی تصریح کرد: این سامانه در آزمونی در شهرستان‌های استان تهران مورد استفاده قرار گرفت و آزمایش آن موفقیت آمیز بود اما سخت‌افزار اجرای آن برای امتحانات وسیع‌تر در سراسر کشور فعلاً مهیا نیست.

بیان داشت: تصحیح اوراق امتحانات تاکنون صرفاً به صورت دستی بود و اغلب مصحح دوم به تصحیح اول اطمینان می‌کرد و 10 برگه از یک بسته سوال را بررسی می‌کرد و مابقی را بررسی نمی‌کرد اما با این روش دو تصحیح مجزا همزمان انجام خواهد شد.

به گزارش تیزلند، به نقل از خبرنگار آموزش و پرورش خبرگزاری فارس، مرضیه گُرد معاون وزیر آموزش و پرورش در جمع خبرنگاران در خصوص روند نظارت بر مدارس هیات امنایی، اظهار داشت: ما برای بررسی وضعیت مدارس هیات امنایی، اقدامات جدی از سال گذشته شروع کردیم؛ متاسفانه علت تاسیس مدارس هیات امنایی با آنچه اکنون در برخی از این مدارس انجام می‌شود، فاصله زیادی دارد.

وی ادامه داد: هدف از تاسیس مدارس هیات امنایی طبق سند تحول بنیادین آموزش و پرورش، استفاده از مشارکت‌های مردمی برای خودگردان کردن مدرسه است اما متاسفانه روند تشکیل مدارس هیات امنایی در خیلی از جاها رعایت نشده است.

گُرد در خصوص روند ایجاد مدارس هیات امنایی گفت: در ابتدا مدرسه باید پیشنهاد خود را مبنی بر اینکه افرادی هستند که می‌توانند کمک کنند و منابع مالی مدرسه را تامین کنند، ارائه کند و در شورای آموزش و پرورش استان باید صلاحیت اعضای هیات امنا و توانایی‌های مالی این افراد، تایید شود.

وی افزود: ممکن است خود افراد توانایی مالی نداشته باشند ولی متعهد شوند که از رو‌ش‌های دیگری بتوانند منابع مالی مدرسه را تامین کنند و کلاس‌های فوق‌برنامه علاوه بر آنچه در مدرسه هست به مردم ارائه بدهند؛ به عبارتی فضا و منابع مالی را داشته باشند و با رضایت انجمن اولیا و مربیان و هیات امنا به مردم ارائه کنند و البته فعالیت‌ها اختیاری باشد.

رئیس سازمان مدارس غیردولتی و مشارکت‌های مردمی ادامه داد: متاسفانه در برخی از مدارس در بعضی استان‌ها مشاهده کردیم که اینگونه عمل نشده است و حتی برخی مدارس فاقد مجوز شورای آموزش و پرورش بودند و محل تامین منابع را فقط دریافت پول از اولیا دیدند و جالب است که وزارت آموزش و پرورش هم تامین مالی می‌شدند که این موضوع با فلسفه وجودی مدارس هیات امنایی متفاوت است.

وی با تاکید بر اینکه هیات امنا به این معنا نیست که یکسری افراد جمع شوند و بگویند تابلوی مدرسه تغییر کرد و به واسطه آن از مردم پول بگیرند، ادامه داد: مدارس هیات امنایی، مدارس کاملاً عادی و معمولی است و مدیریت آن فرق می‌کند یعنی افرادی باشند که بتوانند در فرایند تحصیلی و تربیتی بچه‌ها نقش‌آفرینی کنند؛ هیات امنا می‌تواند جمعی از مدیران، معلمان، اولیا، صاحبان صنایع، مجموعه علمی، صاحبنظران حوزوی باشد.

گُرد افزود: گزارش‌هایی را که شروع کردیم و تا آخر آذرماه در تمام مدارس هیات امنایی در استان‌ها انجام می‌شود برای همین مسئله است؛ سال گذشته آموزش‌هایی را برای مدیران مدارس هیات امنایی داشتیم و مشاهده شد که متاسفانه هنوز برخی از این‌ مدارس شرایط خودگردانی را پیدا نکردند.

وی اضافه کرد: تفاوت مدارس عادی و هیات امنایی در این است که هیات امنا 3 مدیر را پیشنهاد می‌کند و مدیر بنا بر انتخاب آموزش و پرورش طبق ضوابط تعیین می‌شود و می‌تواند مدرسه را اداره کند.

رئیس سازمان مدارس غیردولتی و مشارکت‌های مردمی افزود: متاسفانه مشاهده شده است که در این مدارس از عنوان «شهریه» هم استفاده کردند و تا دانش‌آموز آن شهریه و پول را نداده است، حاضر به ثبت‌نام نشدند.

وی تصریح کرد: از ادارات کل آموزش و پرورش درخواست می‌کنیم که حتما فرایند ایجاد مدارس هیات امنایی باید طی شود و مدارسی که فاقد این شرایط هستند باید تابلوی هیات امنایی از سرِ در مدارس حذف شود و مدارس به حالت عادی برگردد.

گُرد اظهار داشت: قرار نیست فضایی ایجاد شود که خانواده‌ها ناگزیر به پرداخت شهریه شوند و هفته پیش نامه‌ای به یکی از استان‌ها ارائه کردیم و درخواست تغییر حذف «هیات امنایی» از 3 مدرسه دادیم چرا که استفاده از نام «هیات امنایی» در برخی مدارس موجب سرگردانی خانواده‌ها می‌شود.

به گزارش تیزلند، به نقل از خبرنگار آموزش و پرورشخبرگزاری فارس، تمام والدین تلاش دارند تا بهترین شرایط را برای رشد استعدادهای فرزند خود فراهم کنند ولی برخی والدین حساسیت بیشتری نسبت به تحصیل فرزندشان دارند و به روش‌های مختلف برای پیشرفت او روی می‌آورند.

یکی از روش‌های پیشرفت تحصیلی، «جهش تحصیلی» است؛ به عبارت دیگر دانش‌آموز با سرعت بیشتری دوره تحصیلی را طی می‌کند که این روش برای دانش‌آموزان درسخوان و باهوش است.

در حقیقت والدین بعد از مشاهده خصوصیاتی چون «هوش بالا»، «سریع‌الانتقال بودن» و «سخت‌کوشی» فرزندشان، به فکر جهش تحصیلی می‌افتند و برای انجام آن اقدام می‌کنند؛ هر چند که صرف باور خانواده به آمادگی فرزند برای جهش تحصیلی کافی نیست و باید مراحل قانونی طی شود؛ اما در اصل ماجرا چقدر خانواده‌ها با فرصت‌ها و تهدیدهای «جهش تحصیلی» آشنا هستند؟!

*مراحل جهش تحصیلی

جهش تحصیلی یکی از راه‌های توجه به استعداد دانش‌آموزان با درجه هوش و یادگیری بالاست که سال‌هاست در کشور ما اجرا می‌شود.

دانش‌آموز در ابتدا از سوی مدرسه به اداره آموزش و پرورش منطقه معرفی شده و سپس به اداره آموزش و پرورش استثنایی برای انجام مراحل سنجش معرفی می‌شود.

دانش‌آموز برای جهش تحصیلی باید در کارنامه خود سطح خیلی‌ خوب را در تمام دروس کسب کرده باشد؛ پس از آنکه دانش‌آموز در ارزیابی تخصصی امتیاز لازم را کسب کند، با نامه آموزش و پرورش استثنایی به مدرسه مراجعه کرده و می‌تواند در امتحانات پایه بالاتر در شهریورماه شرکت کند.

سالانه حدود 900 تا 1000 دانش‌آموز متقاضی تحصیل به صورت جهشی در کشور هستند که از این تعداد در سال گذشته حدود 550 نفر توانستند جهش تحصیلی را انجام دهند اما 450 نفر دیگر در اوان کودکی، طعم شکست را چشیدند.

در این آزمون پیشرفت تحصیلی و آزمون هوشی توامان مدنظر قرار می‌گیرد.

*شرایط جهش تحصیلی

جهش تحصیلی پایه اول و دوم ممنوع است و معمولاً از پایه‌های «دوم به چهارم»، «سوم به پنجم» و «چهارم به ششم» انجام می‌شود. البته جهش‌ چند پایه هم وجود دارد که موارد معدودی در کشور اتفاق می‌افتد. جهش تحصیلی در پایه اول متوسطه اول و دوم هم ممنوع است.

دانش‌آموزان شهر تهران سالانه بیشترین میزان جهش تحصیلی را در کشور دارند.

در این میان، شنیدن سخنان افرادی که خود یا کودکشان جهش تحصیلی را تجربه کرده‌اند خالی از لطف نیست.

*مادر یک کودک جهشی خوانده: دیگر حاضر نیستم دخترم جهش تحصیلی داشته باشد

مادر یک دانش‌آموز جهشی خوانده در مورد خصوصیات تحصیلی دختر خود گفت: نه اینکه بگویم دخترم نابغه است اما خیلی زودتر از هم‌سن و سالان خود دروس را یاد می‌گرفت و این مسئله کاملاً محسوس بود بنابراین به پیشنهاد معلم او تصمیم گرفتیم که پایه سوم را جهشی بخواند.

وی ادامه داد: دی ماه همان سالی که پایه دوم بود، یک روز درمیان در کلاس ریاضی شرکت می‌کرد؛ اواخر پایه دوم ابتدایی بود که مدرسه دخترم وی را به آموزش و پرورش معرفی کرد و سپس برای شرکت در آزمون‌ به آموزش و پرورش استثنایی معرفی شدیم.

این مادر با بیان اینکه رشد جسمی دخترم نیز برای آزمون گیرندگان اهمیت داشت، اضافه کرد: تست‌های هوش به صورت کتبی و شفاهی از او گرفته شده است و پس از قبولی، سال گذشته که کلاس چهارم بود هم شاگرد اول کلاس شد.

وی با تاکید بر اینکه دیگر حاضر نیستم دخترم جهش تحصیلی داشته باشد، گفت: بخش اصلی استرس من برای رد شدنش و هدر رفتن زحماتش بود، در واقع رد شدن دخترم یک ریسک بود که تاثیر بدی در روحیه‌اش می‌گذاشت که خوشبختانه اتفاق نیفتاد.

 ساینا.خ دختر جهشی خوانده این مادر است که گفت‌وگویی با او نیز داشتیم، وی با بیان اینکه یک تابستان را برای جهش تحصیلی گذاشته و تفریح نکرده است، گفت: یک تابستان به من سخت گذشت اما از جهت اینکه یک پایه جلو افتادم خیلی خوب بود؛ دوست داشتم جهشی بخوانم تا از بقیه دوستانم جلو بیفتم.

ساینا که دوست دارد پزشک شود و ریاضی‌اش از بقیه درس‌هایش بهتر است، ادامه داد: من همه درس‌ها را خوانده بودم و امتحانی که گرفتند برای من خیلی آسان بود سال گذشته هم با چند نفر از دوستانم که باهم جهشی خواندیم، همکلاس بودم.

*یک کارشناس: معایب جهش تحصیلی بر محاسنش غلبه دارد

برخی کارشناسان تعلیم و تربیت معتقدند جهش تحصیلی مانع از بروز خلاقیت‌های کودک می‌شود و تحت فشار قرار گرفتن او زمینه مشکلات روحی را برای او ایجاد می‌کند و از سوی دیگر برخی نادیده گرفتن استعداد دانش‌آموزی که توانایی جهش تحصیلی دارد را بی‌عدالتی می‌دانند.

فرامرز محمدی‌پویا مدرس دانشگاه خوارزمی و کارشناس مسائل تعلیم و تربیت در گفت‌وگو با خبرگزاری فارس در تحلیلی 2 سوی این استدلال‌ها را بررسی کرد و اظهار داشت: جهش تحصیلی هم تهدیداتی دارد و هم فرصت‌هایی ایجاد می‌کند از جمله فرصت‌ها و مزایای این روش توجه به دانش‌آموزانی است که سریع‌تر یاد می‌گیرند و استعداد بالاتری از سایر دانش‌آموزان دارند؛ استعداد بیشتر می‌تواند منجر به خلاقیت شود اما محصور بودن در پایه‌ای که پایین‌تر از سطح اوست، خلاقیت دانش‌آموز را از بین می‌برد.

وی افزود: دانش‌آموز مستعد در حصار سن تقویمی زندانی می‌شود و و جهش تحصیلی راهی برای برون‌رفت از این شرایط برای او محسوب می‌شود.

محمدی‌پویا با بیان اینکه این طرح معایب و ایراداتی دارد که بر مزایای آن می‌چربد، اضافه کرد: از جمله ایرادات آن که مربوط به مرحله انتخاب دانش آموز بوده، این است که بهره هوشی در نظر گرفته شده برای پذیرش، 120 تعیین شده است در حالی که به نظر می‌رسد اکنون این حد بسیار پایین است و با در نظر گرفتن اینکه متوسط آی‌کیوی طبیعی 105 تا 107 است دیگر فردی با آی‌کیوی 120 نمی‌تواند تیزهوش باشد و باید سطح آن را بالاتر ببریم.

کارشناس مسائل تعلیم و تربیت گفت: ایراد دیگر که به ماهیت جهش تحصیلی بازمی‌گردد این است که ما در جهش تحصیلی صرفاً به هوش تحصیلی توجه می‌کنیم و سایر انواع هوش‌ها را نادیده می‌گیریم و دانش‌آموزانی که از لحاظ سنی طبیعتاً سایر انواع هوش‌هایشان رشد یافته‌تر است در کنار یک دانش‌آموز جهشی خوانده قرار می‌گیرند و این مسئله آسیب‌زاست.

وی این ایراد را بنیادی‌ترین تهدید برای جهش تحصیلی دانست و بیان داشت: اینکه صرفاً هوش تحصیلی برای جهش تحصیلی ملاک قرار داده می‌شود و توجه ناچیزی به سایر جنبه‌های هوش می شود در واقع نادیده گرفتن سایر ساحت‌های تربیتی است که در سند تحول بنیادین در نظر گرفته شده است.

محمدی‌پویا راهکار جایگزین این طرح آموزش انفرادی به دانش‌آموزان مستعد دانست و خاطر نشان کرد: این روش و استفاده از ظرفیت دانش‌آموزان با استعداد برای پیشبرد اهداف تحصیلی در کلاس درس، راه جایگزین است منتها زیرساخت‌های آن در آموزش و پرورش فراهم نیست.

*پژوهشگر حوزه آموزش و پرورش: در ایران بررسی تجربی درباره جهش تحصیلی صورت نگرفته است

زکریا حسینی پژوهشگر سیاست‌گذاری آموزش و پرورش در گفت‌وگو با فارس با بیان اینکه در خصوص غلبه معایب جهش تحصیلی بر محسنات آن نمی‌توان اظهار نظر قاطع کرد، گفت: در ایران در مورد این مسئله بررسی تجربی صورت نگرفته است، در تحقیقی تحت عنوان «بررسی تطبیقی الگوهای شناسایی و هدایت دانش آموزان مستعد در 6 کشور» که به تازگی در بنیاد ملی نخبگان صورت گرفته به انواع جهش تحصیلی در 6 کشور اشاره شده است اما تاکنون چنین مطالعه‌ای در ایران انجام نشده تا بتوان درباره این مسئله اظهارنظر کرد.

وی با اشاره به گزاره‌هایی که در خصوص معایب و محاسن جهش تحصیلی مطرح می‌شود، عنوان کرد: منطق کلی آزمون جهش تحصیلی محل تردید نیست و شاید بتوان راهکاری برای جبران معایب مطرح شده ارائه کرده و برخی روش‌ها را اصلاح کنیم اما در هر حال برای اظهار نظر قاطع، تحقیق دقیق لازم است.

به گزارش فارس، هرچند نحوه انتخاب دانش‌آموزان برای جهش تحصیلی مورد بازبینی قرار گرفته و نسبت به گذشته بهتر شده است اما معایبی چون احتمال تحمیل شکست رد شدن در آزمون در سن کم به دانش‌آموز و فشار بالای آموختن معلوماتی که برای یک سال طراحی شده‌اند در سه ماه، قرار گرفتن دانش‌آموز جهشی خوانده در کنار دانش‌آموزانی که از نظر هوش شناختی و عاطفی از او جلوتر هستند می‌توانند دلایل بازنگری در شیوه‌ جهش تحصیلی فعلی باشند تا راهکارهایی برای کاهش مضرات پیش‌بینی شود و یا راه‌های جهش تحصیلی «نو» شوند، قطعاً در این مسیر انجام یک تحقیق میدانی و تجربی از دانش‌آموزانی که به صورت جهشی تحصیل کرده‌اند بسیار راه‌گشا خواهد بود.

به گزارش تیزلند، به نقل از سایت همگام به اطلاع می رساند، امکان چاپ فرمهای هدایت تحصیلی از تاریخ 1396/04/21 در اختیار استان، مناطق و مدارس قرار گرفته است. لازم به ذکر است بعد از ارسال کامل نمرات دانش آموزان توسط واحدهای آموزشی به منطقه و تایید رییس منطقه و انجام محاسبات لازم نرم های منطقه ای، دسترسی به چاپ فرمهای 6 و 7 هدایت تحصیلی امکان پذیر خواهد بود.

همانگونه که قبلا به اطلاع رسیده است، ضروریست روسای ادارات آموزش و پرورش مناطق در اسرع وقت نسبت به کنترل سامانه و تایید نهایی اطلاعات و محاسبات مربوط، اقدام نمایند و امکان دسترسی به چاپ فرمهای 6 و 7 هدایت تحصیلی را در اختیار مدارس قرار دهند.

شایان ذکر است ثبت نام پایه دهم از روز سه شنبه مورخ 1396/04/27 در سامانه سناد امکان پذیر خواهد بود.

منبع دریافت این مطلب : سایت همگام

به گزارش تیزلند، به نقل از عبدالرسول عمادی رئیس مرکز سنجش آموزش و پرورش در گفت‌وگو با خبرنگار آموزش و پرورش خبرگزاری فارس، با بیان اینکه تاخیری در زمان ارسال سوابق دوره پیش‌دانشگاهی داوطلبان ورود به دانشگاه‌ها صورت نگرفته است، اظهار داشت: سوابق دوره پیش‌دانشگاهی داوطلبان آزمون سراسری دانشگاه‌ها استخراج شده و به سازمان سنجش آموزش کشور ارسال شده است.

وی افزود: نتیجه آزمون سراسری 70 درصد، سوابق تحصیلی دوره پیش‌دانشگاهی 5 درصد و سوابق تحصیلی امتحانات نهایی سوم متوسطه 25 درصد در قبولی نهایی داوطلبان آزمون سراسری دانشگاه‌ها موثر است.

عمادی اضافه کرد: سوابق پیش‌دانشگاهی از 4 درس استخراج می‌شود که برای داوطلبان هر رشته این درس‌ها متفاوت است.

به گزارش تیزلند، به نقل از خبرگزاری فارس، مهدی فیض معاون پرورشی و فرهنگی وزیرآموزش و پرورش در خصوص «زمان آغاز هدایت تحصیلی دانش‌آموزان»، اظهار داشت: فرایند هدایت تحصیلی از حدود 4 ماه پیش آغاز شده است و بحث، صدور فرم‌های هدایت تحصیلی است.

وی با اشاره به جزئیات فرم‌های هدایت تحصیلی، افزود: دو نوع فرم وجود دارد؛ یکی فرم توصیه‌نامه و دیگری فرم زمان‌بندی است.

معاون پرورشی و فرهنگی وزیر آموزش و پرورش تصریح کرد: فرم‌های ذکر شده از 20 تیرماه صادر می‌شود و دانش‌آموزان و خانواده‌ها می‌توانند از طریق مدارس متوسطه اول، آنها را دریافت کنند.

فیض اضافه کرد: در دو هفته انتهایی تیر و دو هفته ابتدایی مردادماه، فرایند ثبت‌نام صورت می‌گیرد و ثبت‌نام براساس اولویت‌های زمان‌بندی است که به دانش‌آموز اعلام می‌شود و دانش‌آموز مراجعه کرده و ثبت‌نام می‌کند.

وی در خصوص «مهم‌ترین وجه تمایز هدایت تحصیلی امسال با سال گذشته »، متذکر شد: تفاوت مهم این است که در هدایت تحصیلی امسال، وقتی بحث اولویت‌های رشته‌های 12 گانه وجود دارد، توصیه‌نامه مطرح است و این توصیه‌نامه‌ها بر اساس اطلاعات تحصیلی و مشاوره‌ای است که به دانش‌آموز ارایه می‌شود.

معاون پرورشی و فرهنگی وزیر آموزش و پرورش بیان داشت: اگر دانش‌آموز حد نصاب لازم را کسب کرده باشد، به او در خصوص اینکه چه رشته تحصیلی را براساس اولویت اول دوم تا دوازدهم انتخاب کند، توضیح داده می‌شود؛ در نتیجه تصمیم‌گیری در خصوص اینکه دانش‌آموز به چه رشته تحصیلی برود، بر عهده او و خانواده‌اش‌ است.

فیض با تاکید بر عدم اجباری بودن هدایت تحصیلی دانش‌آموزان در سال تحصیلی آینده خاطرنشان کرد: براساس ظرفیت محدودی که داریم، مجبور هستیم در بعضی از رشته‌ها جدول زمانی به دانش‌آموز و خانواده‌اش ارایه دهیم.

وی در تشریح ارایه جدول زمانی برای دانش‌آموزان، عنوان کرد: اولویت زمانی برای دانش‌آموزانی است که رتبه علمی بالاتری در پیشینه تحصیلی خود دارند؛ البته این الزام محسوب نمی‌شود؛ بلکه جدول زمانی است، برای اینکه ابتدا دانش‌آموز با رتبه بالاتر به آن رشته رفته و سپس دانش‌آموز با رتبه پایین‌تر برود.

معاون پرورشی و فرهنگی وزیر آموزش و پرورش ابراز داشت: ممکن است در این چینش زمانی، بخشی از ظرفیت‌ها پر شود و دانش‌آموز می‌تواند در اولویت‌های بعدی مورد علاقه خود ثبت‌نام کند؛ البته امسال هیچ الزامی براساس توصیه‌نامه تحصیلی وجود ندارد.

به گزارش تیزلند، به نقل از خبرگزاری فارس، رضوان حکیم‌زاده معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش، در برنامه پرسشگر با بیان اینکه ما به تفاوت ذاتی دانش‌آموزان از نظر هوش و شرایط اعتقاد داریم، اظهار داشت: با وجود این تفاوت‌ها می‌توان بنابر هوش و استعداد هر فرد، فرصت‌های یادگیری متفاوت ایجاد کرد.

وی با بیان اینکه با جداسازی و تفکیک دانش‌آموزان مخالف هستم، افزود: سبک موجود راه درستی نیست و نگاه سازنده این است که نگرش ما نسبت به وضع موجود عوض شود و منتظر آماده شدن همه شرایط برای تغییر وضع هم نباشیم.

حکیم‌زاده اضافه کرد:‌ دو شهر اول جهان در زمینه شرایط زندگی ملبورن و وین هستند و مهم‌ترین شاخص آنها فراهم آوردن شرایط راحت برای زندگی معلولان است تا آنها هم بتوانند از امکانات زندگی به نحو شایسته استفاده کنند.

معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش خاطرنشان کرد: جدا کردن تیزهوشان از سایر افراد، اولین آسیب را برای خود دانش‌آموز دارد؛ اگر او واقعاً تیزهوش باشد، فرصت شرایط زندگی عادی را تجربه نمی‌کند و به جای علاقه برای خدمت به جامعه، متوقع خواهد شد.

وی با اشاره به اینکه برخی دانش‌آموزان واقعاً تیزهوش نیستند و صرفاً سخت‌کوشند، گفت: به دلیل استاندارد نبودن آزمون ورودی تیزهوشان هر فردی که در آن مدارس پذیرفته می‌شود، صرفاً تیزهوش نیست و با ورود به این مدرسه، برچسب تیزهوش می‌خورد و انتظار جامعه از او بالا می‌رود و به این ترتیب دچار آسیب می‌شود.

حکیم‌زاده با بیان اینکه به غنی‌سازی محیط آموزشی به جای جداسازی معتقدم، اظهار داشت: ما در 6 سال اول دوره ابتدایی ارزشیابی توصیفی داریم و سپس برای ورود به مدارس استعدادهای درخشان آزمون تستی می‌گیریم در حالی که دانش‌آموزان را برای این شرایط آماده نکرده‌ایم.

معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش ابراز داشت: نباید به برگزاری آزمون ورودی تیزهوشان در پایه ششم اصرار کرد و می‌توان آن را به پیش از متوسطه دوم موکول نمود.

وی عنوان کرد: با جهش تحصیلی موافق نیستم، آنچه در سند تحول بنیادین تصریح شده است، حرکت به سوی آموزش فراگیر است و اگر به دنبال تمدید وضع موجود باشیم گام‌های لازم را برنمی‌داریم.

حکیم‌زاده با بیان اینکه با تست زدن فرصت‌های خوب کودکی کردن را از دانش‌آموز 12 ساله می‌گیریم، عنوان کرد: در برخی کشورها معلم‌های آموزش‌دیده، دانش‌آموز تیزهوش را تعیین می‌کنند و دیگر آزمونی گرفته نمی‌شود.

به گزارش تیزلند، به نقل از ایسنا، علی زرافشان درباره چالش‌های تنوع و تقسیم بندی مدارس اظهار کرد: قبل از ورود به بحث باید محورهای داوری را مشخص کنیم و تعریف دقیقی از تنوع مدارس داشته باشیم. ضمن آنکه باید تصمیماتی که در گذشته درباره مدارس اتخاذ شده است را آسیب شناسی کنیم و برای هر تصمیمی که در آینده می‌گیریم الزامات لازم را هم در نظر گرفته باشیم.

وی افزود: بر اساس آنچه در سند تحول بنیادین آمده است بنده معتقد هستم که جداسازی دانش آموزان در مدارس مختلف باید در حداقل ممکن باشد. رویکرد قالب ما آموزش فراگیر است و آموزش و پرورش تجارب مثبت خوبی در این زمینه دارد.

معاون آموزش متوسطه وزارت آموزش و پرورش با بیان اینکه حدود 20 سال گذشته شورای عالی آموزش و پرورش مصوبه‌ای درباره آموزش تلفیقی فراگیر کودکان با نیازهای ویژه داشت گفت: این مصوبه در عین رویکرد فراگیر برای آموزش دانش آموزان نیازهای ویژه در مدارس عادی این نکته را نیز مد نظر دارند که جداسازی برای همه دانش آموزان استثنائی توصیه نمی‌شود و برخی از آنها چون دانش آموزان چند معلولیتی و کم توان ذهنی نیاز به وجود مراکز خاص برای آموزش دارند.

زرافشان ادامه داد: بعضا با مواردی روبرو هستیم که محیط مدرسه عادی پذیرای دانش آموزان با نیازهای ویژه چون کم بینایی و کم شنوایی نیست و باید محیط مدارس عادی ما برای پذیرش این دانش آموزان آماده شوند.

وی درباره آمار مدارس تیزهوشان گفت: در ابتدای دولت یازدهم حدود 4.2 درصد از کل دانش آموزان کشور در مدارس تیزهوشان تحصیل می‌کردند. البته این آمار دو درصد بود که افزایش دو برابری پیدا کرده بود. طی دو سه سال اخیر تلاش کردیم با توجه به استانداردهای جهانی که همان دو درصد دانش آموز تیزهوش است شمار مدارس تیزهوشان را کاهش دهیم. متاسفانه چند سال گذشته افزایش بی رویه مدارس تیزهوشان اتفاق افتاد.

معاون آموزش متوسطه وزارت آموزش و پرورش افزود: افزایش بی رویه مدارس سمپاد حاصل یک تصمیم مدیریتی در دوره گذشته بود. متاسفانه در آن زمان مدارس شاهد و مدارس نمونه دولتی هم دچار افزایش بی رویه شدند و ما در این دوره برای اولین بار شاهد بودیم که پرونده‌هایی به کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش می‌آید مبنی بر اینکه دانش آموزان محصل در مدارس کف نمره را کسب نمی‌کنند و درخواست می‌دهند که برای تحصیل یک سال دیگر آنها در مدرسه فرصت داده شود.

زرافشان با بیان اینکه ما با برگزاری هر گونه آزمون جداسازی دانش آموزان در پایه ششم مخالف هستیم، گفت: 250 هزار دانش آموز برای ورود به مدارس تیزهوشان و 350 هزار دانش آموز برای ورود به مدارس نمونه دولتی در آزمون‌ها شرکت می‌کنند و این در حالیست که تنها حدود 20 هزار نفر در مدارس تیزهوشان و حدود 50 هزار نفر در مدارس نمونه دولتی پذیرش می‌شوند و این به آن معناست که دانش آموزانی که پذیرفته نمی‌شوند نیز دچار آسیب‌های روحی می‌شوند.

وی در برنامه تلویزیونی پرسشگر ادامه داد: ما در مقطع ابتدایی ارزشیابی توصیفی را داریم و در متوسطه اول ترکیبی از ارزشیابی توصیفی و نمره محور را داریم و برگزاری آزمون بین دو مقطع ابتدایی و متوسطه اول باعث برهم خوردن این سیستم می‌شود و در هر صورت به نفع دانش آموزان نیست. باید الزاماتی برای تغییر این سیستم فراهم شود و اول از همه خود خانواده‌ها به این نتیجه برسند که لزوما جداسازی ضامن موفقیت فرزندانشان نخواهد بود. باید اجازه بدهیم کودکان از درس خواندن و مدرسه رفتن لذت ببرند.

میرحمایت میرزاده سخنگوی کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس شورای اسلامی در گفت‌وگو با خبرنگار آموزش و پرورش خبرگزاری فارس، با انتقاد از برگزاری آزمون به شیوه متمرکز در آموزش و پرورش اظهار داشت:‌ اطلاعاتی در دست ندارم که پیرامون واقعیت یا شایعه بودن لو رفتن سوالات امتحان نهایی اظهار نظر کنم اما در کشوری به گستردگی ایران، برگزاری آزمون به شیوه متمرکز نمی‌تواند بدون تخلف و اشکال باشد.

وی افزود: شخصاً مخالف برگزاری این امتحانات به شیوه متمرکز هستم؛ در دانشگاه در مقاطع مختلف برای دریافت مدارک کارشناسی و دکترا که اهمیت آن از مدرک دیپلم بسیار بالاتر است چنین روندی طی نمی‌شود.

میرزاده ادامه داد: تامین امنیت سوالات امتحانات نهایی بسیار سخت است و ممکن است در چند نقطه کشور تخلفاتی هم صورت گیرد و امکان به صفر رسیدن تخلفات وجود ندارد هرچند آموزش و پرورش رسیدگی و بررسی را تعطیل نمی‌کند.

علی زرافشان معاون آموزش متوسطه وزیر آموزش و پرورش در گفت‌وگو با خبرنگار آموزش و پرورش خبرگزاری فارس، در خصوص «وضعیت مدارس شبانه‌روزی»، اظهار داشت: مدارس شبانه‌روزی یکی از راه‌حل‌ها برای ایجاد دسترسی به آموزش در مدارس است.

وی ادامه داد: در دوره اول و دوم متوسطه، در مناطقی که نمی‌توانیم مدرسه روزانه تشکیل دهیم، این مدارس ایجاد می‌شود؛ اگرچه تاکید بر حضور دانش‌آموز در مدرسه روزانه است.

زرافشان افزود: طرح دیگر، روستا مرکزی است تا وسیله ایاب و ذهاب باشد و دانش‌آموزان به مدرسه و خانه رفت و آمد کنند، اما در بخشی از کشور تردد دشوار و صعب‌العبور است و مجبور هستیم دانش‌آموزان را به مدارس شبانه‌روزی بیاوریم.

معاون آموزش متوسطه وزیر آموزش و پرورش تصریح کرد: در متوسطه دوم در سال تحصیلی 92-91، 984 مدرسه شبانه‌روزی داشتیم که در حال حاضر به 805 مدرسه رسیدیم و کاهش داشته است.

وی یادآورشد: جمعیت دانش‌آموزی مدارس شبانه روزی از 130 هزار دانش‌آموز به 70 هزار دانش‌آموز رسیده است و این کاهش یعنی پوشش تحصیلی بیشتر شده است و در جاهایی که مدرسه نبوده است، مدرسه ایجاد کردیم و دانش‌آموزان می‌توانند در مدرسه عادی تحصیل کنند.

زرافشان اضافه کرد: در حال حاضر این 805 مدرسه را در دوره دوم متوسطه داریم و نزدیک به 1200 مدرسه در دوره اول متوسطه وجود دارد که در مجموع نزدیک 350 هزار دانش‌آموز در این دو سال تحصیل می‌کنند.

معاون آموزش متوسطه وزیر آموزش و پرورش متذکر شد: برای تغذیه دانش‌آموزان ردیف مستقل بودجه‌ای در قانون بودجه داریم که هر ساله به تعذیه آنها اختصاص پیدا می‌کند، اما 2 سال است که یک کمیته‌ای در وزارتخانه با عنوان مناطق محروم تشکیل شده است و همه دستگا‌ه‌ها که به نوعی کار حمایتی انجام می‌دهند، عضو آن هستند؛ مانند کمیته امداد، بهزیستی، معاونت مناطق محروم ریاست جمهوری و بنیاد مستضعفان.

وی عنوان کرد: سال 94 یک بسته غذای 30 هزار تومانی به تغذیه مدارس شبانه‌روزی اختصاص دادیم و در حال حاضر نیز مبلغ ریالی به ازای تامین مواد غذایی با ارزش 11 میلیارد تومان اختصاص داده و به ادارات کل استان‌ها داده‌ایم.

زرافشان ابزار داشت: در حال حاضر موسسه خدمات علمی رزمندگان و بنیاد علوی هر سال تعدادی از دانش‌آموزان ما را تحت پوشش قرار می‌دهد که گفتیم مدارس شبانه‌روزی را پوشش دهید.

معاون آموزش متوسطه وزیر آموزش و پرورش بیان داشت: اگر بخواهیم مدارس شبانه‌روزی را خوب اداره کنیم؛ برای نمونه گفتیم هزینه صبحانه برای هر نفر باید 1200 تومان، نهار 2800 و شام 2300 تا 2500 تومان و میان وعده برای هر نفر 900 تا 1000 تومان باشد و جمع تغذیه هر دانش‌آموز 7200 تومان برای متوسطه اول و 7700 تومان برای متوسطه دوم باشد.

وی تصریح کرد: اگر سرانه غذایی دانش‌آموزان در روز به این عدد رسید؛ یعنی شرایط خوبی داریم؛ ضمن اینکه هزینه بهداشت نیز باید 25 هزار تومان باشد.

زرافشان خاطرنشان کرد: قبلاً مصوبه‌ای بود که مدارس شبانه‌روزی در خصوص هزینه‌های خود، از یارانه برخوردار بودند، اما وقتی که یارانه‌ها قطع شد، این نیز قطع شدکه در تلاش هستیم سیستم‌های حمایتی را جایگزین آن کنیم.

به گزارش مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، در راستای اجرای سیاست های تمرکززدایی و تفویض اختیار به استان ها، طی بخشنامه ای با امضای دکتر دانش آشتیانی، آیین «بازگشایی مدارس» به استان ها واگذار شد تا با استفاده از ظرفیت‌های موجود و توان علمی و عملی شورای آموزش و پرورش و تمامی دستگاه های استان، آیین «بازگشایی مدارس» به بهترین نحو اجرا شود.

براساس این گزارش؛ استان ها موظفند ضمن تمهید مقدمات لازم اعم از سامان دهی نیروی انسانی، پشتیبانی و آماده سازی فضای فیزیکی مدارس و با تبلیغ و تبیین اهمیت روز ملی، بازگشایی مدارس اول مهرماه، زمینه را برای مشارکت دانش آموزان، معلمان و اولیا، فراهم کنند.

برای مشاهده متن کامل بخشنامه اینجا کنید.

به گزارش تیزلند، به نقل از مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش وپرورش، شیوه‌نامه رتبه‌بندی حرفه‌ای معلمان برای اجرا در سال 95 با امضای سید محمد بطحاییسرپرست وزارت آموزش و پرورش به ادارات کل آموزش و پرورش استان‌های سراسر کشور ابلاغ شد.

در مقدمه این شیوه نامه آمده است: پیرو شیوه نامه شماره 123788 به تاریخ 25 شهریور ماه 94، نحوه ارتقای مشمولین طرح طبقه‌بندی مشاغل معلمان به رتبه‌های حرفه‌ای، براساس مصوبه تاریخ نهم شهریور 94 شورای توسعه مدیریت و سرمایه انسانی، با هدف ارزیابی سنجش شایستگی‌های معلمان برای انجام مسئولیت‌های آنان در حوزه تخصصی و گروه درسی برای تمام کسانی که از تاریخ اول فروردین ماه 95 شرایط لازم را کسب کرده باشند، ابلاغ می‌شود.

براساس بند «4» این شیوه نامه، ساختار اجرایی طرح رتبه بندی حرفه‌ای متشکل از شورای راهبری توسعه مدیریت وزارت آموزش و پرورش ، کارگروه اجرایی سرمایه انسانی در ستاد و استان و گروه‌های کارشناسی و ارزیابی منطقه و واحد آموزشی است و کار ارزیابی واحد آموزشی را انجام می‌دهند.

متن کامل بخشنامه شیوه نامه رتبه بندی حرفه ای معلمان را از اینجا ببینید.

منبع دریافت این مطلب : مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش وپرورش